Vraag om ondertiteling bij video update ICT 25-8-2011 (zie hieronder de belangrijkste punten uit de video)

Voor wie geen geluid heeft op zijn computer hier in het kort de belangrijkste punten uit de video:

1. deze week en komende week allemaal starten met het inrichten en het plaatsen van een berichtje op je groepsblog. Vrijdag 2 september eindigd de proefperiode en gaan we online. Maak er iets moois van!!

2. Stan is afgelopen dinsdag op loc. L geweest. Hij heeft vele hardware problemen opgelost. Ik ben zelf woensdagmiddag nog geweest om overige hardware problemen op te lossen. Zijn er nog problemen laat het me weten via de mail (gebruik in je onderwerp het woord "I-Coach")

3. software op beide locaties is nu grotendeels bijgewerkt. Het nieuwe softwarepakket voor Schatkist uitgezonderd.

4. Op beide loc. staat nu nieuwe pictogram (op Skoolblad) MAIL@LVC, de oude is verwijderd.

5. Verplaatsing Digitaalschoolbord op loc. S is goed verlopen.

Enkele tips: hoe om te gaan met social media.

Tip 1) Ga proactief te werk
Feit 1: Sociale media bestaan en gaan niet meer weg. Feit 2: Jongeren zijn socialemediagrootverbruikers. Feit 3: Jongeren denken vaak niet na voordat ze iets online zetten. Je kunt er als school dus niet omheen: om te weten wat je leerlingen online over je zeggen, zul je je als school moeten verdiepen in de wereld die 'sociale media' heet. Begin het nieuwe schooljaar goed en laat zien dat je je online manifesteert. Maak een Twitteraccount en een Facebookpagina en communiceer die via de bestaande media. En gebruik die accounts vervolgens om je boodschappen de wereld in te brengen.

Tip 2) Stel samen met je leerlingen online huisregels op
Sommige bedrijven hebben een socialemediaprotocol waarin tot op de komma beschreven staat wat je wel en niet online de wereld in mag brengen. Hoe ga je met elkaar om? En hoe niet? Het lijkt mij een goed idee voor scholen om bijvoorbeeld in de Facebookgroep van de school samen met je leerlingen online huisregels op te stellen. Zo laat je niet alleen zien dat je het internet begrijpt, maar ook dat je oog (en oor) hebt voor je leerlingen.

Tip 3) Maak één medewerker verantwoordelijk voor het socialemediabeleid op school (momenteel doe ik dit zelf)
Op sociale media is zeven dagen per week 24 uur per dag leven. Het is dan ook zaak dagelijks te monitoren wat er online over je school gezegd wordt. Bij voorkeur door iemand die al bekend is met sociale media, die de ongeschreven regels kent en meerdere malen per dag even tijd heeft om te kijken wat er online gebeurt. Hoe? Door Google Alert elke dag automatisch het internet af te laten zoeken naar de naam van je school. Of door een twitteraccount aan te maken, Tweetdeck te installeren en een zoekactie in te stellen naar de naam van je school. Waarom zouden scholen niet aan webcare kunnen doen om zo hun eigen naam én die van de leerling te beschermen?

Tip 4) Maak duidelijk dat je weet wat er speelt
Alleen luisteren is niet genoeg. Je zult in moeten grijpen wanneer je ziet dat iemand zich online stuitend uitlaat over een docent of de school. Dat kun je online regelen door iemand een bericht te sturen met de vraag of hij zijn tweet of online bericht wil verwijderen. Maar het is volgens mij beter om dergelijke zaken in het echte leven ter sprake te brengen. Door iemand bijvoorbeeld uit te nodigen voor een gesprek en hem zo in te laten zien dat het voor niemand goed is om negatieve berichten te plaatsen. Alleen zo krijg je bij leerlingen tussen de oren dat ze na moeten denken over wat ze posten.


Tip 5) Help je leerlingen
Leerlingen die zich online begeven, weten vaak niet dat hun tweets voor iedereen te lezen zijn. Zo kwam een vader er bij toeval achter dat intieme details van zijn leven via zijn tienerdochter het net op kwamen (lees het artikel In de ban van Twitter (Volkskrant, 27 april 2011). Ook snappen scholieren vaak nog niet dat hun ongenuanceerde en negatieve uitlatingen niet alleen negatief op hun school maar ook op henzelf afstralen. Ze moeten fouten maken om te snappen dat het internet alles onthoudt. En ze moeten vervolgens op die fouten aangesproken worden om in de toekomst diezelfde fouten niet meer te maken.

Tip 6) Betrek je docenten
Docenten zijn niet alleen medebeschermer van jouw schoolnaam, maar ook van hun eigen naam. Leer je docenten dan ook met sociale media om te gaan. Organiseer workshops en laat de socialemediaman of –vrouw van je school feedback geven. Zo worden zij beschermer van hun eigen naam en houden ze ook nog eens voeling met de belevingswereld van hun leerlingen.

Tip 7) Betrek de ouders
Een moeilijke vraag: wie is er verantwoordelijk voor dat kinderen mediawijs worden: de ouders of school? Het antwoord is volgens mij ‘beide’. Samen moeten zij ervoor zorgen dat de leerlingen burgers worden die klaar zijn voor de toekomst. Ook ouders moeten dus weten wat hun kinderen online uitspoken. School kan ze daarbij helpen. Bijvoorbeeld door een informatieavond over sociale media te organiseren. Gaat dat wat ver? Misschien. Maar het zal je ook veel werk besparen.

reageren mag.

Groet,
Anthony Verwijst

Verdeling computers 2011-2012, hoeveel computers komen er in mijn groep?

De standaard sleutelverdeling is “Elke groep heeft recht op 1 computer per 5 leerlingen”. Deze sleutelverdeling gebruik ik ook dit jaar weer. Wel hanteer ik voor combinatiegroepen een “afrondingsbonus”. Zie hieronder het resultaat.
Bij enkele groepen rond) ik (ruim) af naar beneden:
10,11,12,13 of 14kinderen = 2 computers
15,16,17,18,19 kinderen = 3 computers
20,21,22,23,24 kinderen = 4 computers
25,26,27,28,29 kinderen = 5 computers
30,31,32,33,34 kinderen = 6 computers
Vanaf 35 kinderen = 7 computers

Voor combinatiegroepen hanteer rond ik (ruim) naar boven af.
11,12,13 of 14 = kinderen = 2 computers
15,16 kinderen = 3 computers
17,18,19,20 kinderen = 4 computers
21,22,23,24,25 kinderen = 5 computers
26,27,28,29,30 kinderen = 6 computers
31,32,33,34 kinderen = 7 computers

• De computers met een digibord/touchscreen tellen in het bovenstaande niet mee.
• Mocht het zo zijn dat er computers overblijven dan ga ik samen met de directie bekijken waar deze te plaatsen. (ik heb dit nog niet uitgerekend) .
• Mocht het zo zijn dat ik te weinig computers heb dan verander ik de afrondingssleutel of tel ik de digibord/touchscreen computers in de verdeling (weer) mee.
• Probeer met andere groepen afspraken te maken en zo je computer aantal te verdubbelen. (bijv. jij de eerste 2 uur alle computers, zij de laatste 2 uur alle computers)


De verplaatsing van de computers zal plaatsvinden in de eerste weken van het schooljaar.

Upgrade microsoft Officepakket 2010

Bij het aanzetten van elke computer wordt het nieuwe Officepakket geinstalleerd. Het oude pakket vervalt (ontwikkelingen gaan snel)

Het installeren duurt soms wel 30 minuten.

Veel software is bijgewerkt (maar niet alles, lees hieronder)

Nog niet alle software is bijgewerkt. Het is altijd een hele klus voor twee scholen. 
Op locatie Straethof zijn de programma's
- Skool, Dotcom, CITOLVS, Taalactief, Ambrasoft kleuters bijgewerkt.

Op locatie Leeuwerik zijn de programma's
- Skool, Dotcom, CITOLVS, Taalactief, Ambrasoft 2010-2011 bijgewerkt.

Ik heb alle groepen een jaar omhoog gezet (bijv. groep 4 is nu groep 5). Op deze manier blijven alle gegevens (prestaties) van de kinderen digitaal bewaard. Er zijn kinderen gedoubleerd. Ik weet niet welke kinderen dit zijn. Laat het even aan mij weten en ik plaats deze kinderen alsnog in de juiste groep. (Email mij en gebruik a.u.b. het woordje "I-Coach in het onderwerp)

Hoe kan ik in mijn e-mailbox verschillende mapjes aanmaken en mijn binnenkomende mail hier automatisch naar toe laten sturen?

Soms zie je door de "e-mailbomen" het bos niet meer. Het is dan handig in je e-mailbox mapjes aan te leggen en mail automatisch naar het juiste mapje te laten "vliegen".

Maar hoe pak je zo iets aan?

Het is niet zo heel moeilijk. Hier een korte uitleg met ook een voorbeeld filmpje:

1. je maakt je nieuwe emailbox open.
2. je gaat met je muispijl op het woordje "postvak IN" staan.
3. je klikt op de rechtermuisknop
4. je kiest uit het uitrolmenu "Nieuwe map maken" en geeft een naam op voor je nieuwe (sub)map.
5. je gaat (boven in je beeld aan de rechter kant) naar het woord "optie" toe. Je klik hier op.
6. Kies uit het uitrolmenu het woord "Regel voor postvak in maken"
7. Klik op "nieuw"
8. Maak de zin "Als het bericht ontvangen is en:" af door een keuze te maken.
9. Maak ook de tweede zin af door een keuze te maken bij :"Doe het volgende"
10. Klik op opslaan.

Als extra ondersteuning heb ik een klein voorbeeld filmpje gemaakt (helaas wel zonder geluid)
Hieronder zie je het schermpje met het filmpje. Klik rechtsonder op het vakje om het beeld te vergroten.




Groet,
Anthony

Waarom krijg ik geen nieuwe emails meer binnen en andere collega's wel?

Beste collega's,

Als eerste hoop dat ik jullie allemaal een fijne vakantie hebben gehad. Geniet nog even van de laatste week!

Maar nu toch al een belangrijke mededeling:

Voor de vakantie heeft iedereen een persoonlijke email gehad met als kopje :"Mailmigratie PortaalLVC" Onderaan in deze mededeling staat het nieuwe inlogadres, je nieuwe inlognaam (dit is je emailadres) en het vernieuwde tijdelijke paswoord. Log met deze gegevens in.

Ik heb zelf in Sharepoint ook het adres van het "emailpictogram" aanpast zodat je deze ook kunt gebruiken om naar je nieuwe emailbox te gaan.

Ben je eenmaal ingelogd met je emailadres en je paswoord vergeet dan niet (onder opties) je paswoord te veranderen. Zorg wel dat je dit veranderde paswoord niet vergeet (schrijf het ergens op). Ik kan het later niet meer voor je terugvinden.

De oude link naar je oude emailplek is voorlopig ook nog te openen met deze link: https://webmail.portaallvc.nl/ (gebruik je oude inloggegevens hier)

Mocht je niet meer weten wat je nieuwe paswoord en inloggegevens zijn dan kun je deze met al je oude mail daar nog terugvinden.

Maar let op!!!! je ontvangt in je oude emailbox geen nieuwe emails meer.

Groet,

Anthony Verwijst

Mijn collega heeft vorig schooljaar alles netjes bijgewerkt in Dotcom maar nu ik haar groep heb kan ik de verslagen en handelingsplannen van de kinderen niet meer terugvinden? Anthony, kun je me helpen?

Wil je een handelingsplan of een evaluatie uit een ander jaar terug lezen. Bedenk dan even in welk schooljaar het kind en in welke groep het toen zat. Geef  in het openingsscherm ( zie plaatje hieronder) dan dit schooljaar ook aan.  Zoek je bijvoorbeeld van kind Jan Peeters het handelingsplan uit 2009-2010?  Selecteer dan ook bij kopje "schooljaar" deze jaartallen en bij het kopje "groep" de groep waar hij in 2009-2010 verbleef. Klik dan op "Start zoeken"

Cito- vragen

Beste collega's,

Vaak krijg ik vragen van jullie waar ik ook niet meteen een antwoord op heb. Graag willen jullie dan meteen van mij een antwoord en dit lukt gewoon niet altijd. Hieronder probeer ik op een aantal CITO- gerelateerde vragen van jullie een antwoord te geven. (met dank aan CITO)

Mocht je vraag er niet tussen zitten? Type je vraag helemaal onderaan onder kopje "reactie" maar in.

Vraag:

De normering van de nieuwe toetsen Rekenen-Wiskunde is zwaarder geworden. Veel van mijn leerlingen scoren slechter dan met de toetsen Rekenen-Wiskunde 2002. Waarom heeft Cito de normering zwaarder gemaakt?

Antwoord:

De normering van de nieuwe rekentoetsen is niet zwaarder maar wel anders dan die van de oude toetsen. De ‘oude’ toetsen pasten niet meer bij het huidige reken-wiskunde onderwijs in de onderbouw. Leerlingen krijgen nu bepaalde onderwerpen eerder aangeboden dan tien jaar geleden toen wij de ‘oude’ toetsen Rekenen-Wiskunde maakten. Dat betekende dat steeds meer kinderen de ‘oude’ toetsen goed maakten. Er waren nauwelijks nog leerlingen die een D- of een E-score haalden. De nieuwe toetsen zijn aangepast aan het reken-wiskunde onderwijs van deze tijd. Wij hebben de normering vastgesteld op grond van uitgebreide landelijke proeftoetsing. Uit die proeftoetsen bleek dat de huidige groep 3 en 4 leerlingen gemiddeld veel beter presteerden. Vandaar de nieuwe normering.

Vraag:

Op het leerlingprofiel van een leerling die in groep acht een M7 toets heeft gemaakt, heeft deze leerling een ander niveau dan op andere rapporten. Klopt dit?

Antwoord:

Dat is inderdaad mogelijk. Bij het leerlingprofiel worden de leerlingen vergeleken met hun actuele jaargroep en afnameperiode. Een leerling die bijvoorbeeld medio groep 8 de taak M7 maakt, krijgt een bepaalde vaardigheidsscore. Wanneer deze vaardigheidsscore vergeleken wordt met de landelijke norm van kinderen die ook M7 gemaakt hebben, dan kan dat niveau A opleveren. Bij het leerlingprofiel echter wordt dezelfde vaardigheidsscore vergeleken met de landelijke norm van de actuele jaargroep en afnameperiode (in dit geval M8) waardoor het niveau lager kan uitvallen (bijvoorbeeld C)en met antwoord.

Vraag:

Er zijn verschillen tussen de resultaten na handmatige verwerking en verwerking met het Computerprogramma. Hoe kan dat?

Antwoord:

Dit kan te maken hebben met de gekozen invoermethode.

Kiest u voor de invoermethode aantal goed, dan maakt het Computerprogramma gebruik van de omzettingstabel voor aantal goed naar vaardigheidsscore zoals deze ook in de handleiding bij de betreffende toets is opgenomen.

Kiest u voor een invoermethode op opgavenniveau (bijv. fouten aanklikken of foute antwoorden invoeren), dan werkt het Computerprogramma met gewogen scores. Iedere opgave heeft een moeilijkheidsgraad: een gewicht. Voor de scoring betekent dit dat niet iedere opgave even zwaar meetelt in de totaalscore: voor de ene goed beantwoorde vraag krijgt de leerling bijvoorbeeld 2 punten en voor de andere 1. Leerlingen die hetzelfde aantal opgaven goed hebben kunnen daardoor een verschillende schaal- of vaardigheidsscore hebben. Het Computerprogramma meet bij een invoerwijze op opgavenniveau dus nauwkeuriger.

Vraag:

Hoe kan het dat er verschillen ontstaan in de vaardigheidsscore (en vaardigheidsniveau) bij handmatig nakijken van de papieren toets en bij het verwerken (fouten aanklikken) in het Computerprogramma LOVS?

Antwoord:

Iedere opgave heeft een moeilijkheidsgraad: een gewicht. Bij het handmatig nakijken van de papieren toets wordt hier géén rekening mee gehouden: voor elke goed beantwoorde vraag krijgt een leerling 1 punt. Het Computerprogramma LOVS gaat daarentegen bij elke opgave van het gewicht van de opgave uit. Dit betekent dat niet iedere opgave even zwaar meetelt in de totaalscore: voor de ene goed beantwoorde vraag krijgt de leerling bijvoorbeeld 2 punten en voor de andere 1.

Vraag:

Kan ik een kind tweemaal dezelfde taak van een toets laten maken en beide resultaten terugzien?

Antwoord:

Ja, dat kan. Doorloop daarvoor de volgende stappen:

Voer het resultaat voor toets x taak y in en druk op Bewaren.

Ga naar Plannen en plan toets x taak y opnieuw voor deze leerling.

Voer het resultaat voor toets x taak y in en druk op Bewaren.

Bij sommige rapporten ziet u alleen het resultaat van de laatste afnamedatum (voer altijd de juiste afnamedatum in bij Resultaten invoeren!) zoals Groepsrapport grafisch en Groepsoverzicht. Bij andere rapporten, zoals (alternatief) Leerlingrapport ziet u beide resultaten.

Let op: wilt u meerdere taken van één leerling achter elkaar invoeren, druk dan tussentijds altijd op Bewaren!

Vraag:

Waarom is het niet meer mogelijk om in het computerprogramma een foutenanalyse te maken voor de nieuwe toetsen Rekenen-Wiskunde?

Antwoord:

Sommige leerkrachten gebruikten het foutenoverzicht per toetscategorie om leerlingen verder te helpen. Op basis van het aantal gemaakte fouten bij een categorie werden vervolgbeslissingen genomen. Met behulp van een dergelijke foutenanalyse kan echter geen goede diagnose gesteld worden, omdat de opgaven allemaal een andere moeilijkheidsgraad hebben. Wanneer er bij het onderdeel aftrekken bijvoorbeeld enkele moeilijke opgaven zitten, gaat men op basis van het feit dat die opgaven vaker fout worden gemaakt door de leerlingen (en dat is logisch want ze zijn toevallig moeilijker) extra aandacht aan aftrekken besteden. Dat zal de problemen van de leerling vaak niet wegnemen, omdat men geen zicht heeft gekregen op de problematiek waar de leerling echt mee zit. Een zwakke leerling is in de meeste gevallen namelijk niet alleen zwak in aftrekken, maar ook in het doorzien van getalrelaties en optellen. Nemen we het niveau van de leerling als uitgangspunt dan moet aan al deze onderdelen aandacht worden besteed om de leerling op een hoger vaardigheidsniveau te brengen.

Vanaf januari 2008 is in het computerprogramma LOVS een optie opgenomen om een zogenaamde categorieënanalyse te maken. Met behulp van zo’n analyse kan nagegaan worden of een leerling op een bepaalde categorie hoger of lager scoort dan op grond van zijn of haar algemene vaardigheidsniveau op het gebied van Rekenen-Wiskunde verwacht mag worden. Dit kan informatie geven over onderdelen die extra aandacht verdienen.

Vraag:

De toetsen van Spelling sluiten niet aan bij een leerlijn spelling uit de methode. Hoe kan ik toch de vooruitgang van de leerlingen bepalen?

Antwoord:

De spellingcategorieën in de toetsen zijn gekozen op basis van methodenonderzoek. De onderzochte methoden vertonen grote verschillen in de volgorde van aanbieden van categorieën én in het moment waarop een categorie voor het eerst wordt aangeboden. In de toetsen Spelling proberen we met die verschillen rekening te houden. Zo wachten we bijvoorbeeld met het opnemen van een categorie in de toetsen tot ten minste vier van de zes methoden (en liefst vijf van de zes) de categorie expliciet behandeld hebben. We kunnen echter niet wachten tot echt alle spellingmethoden de betreffende categorie behandeld hebben. Dat zou er namelijk op neerkomen dat we in groep 4 (en in mindere mate in groep 5) helemaal geen nieuwe categorieën kunnen toetsen. (In die groepen zijn de verschillen tussen de taalmethoden namelijk het grootst.) Vanaf groep 6 zouden de toetsen vervolgens 'volgepropt' moeten worden met allerlei categorieën die in sommige methoden al in groep 4, in andere methoden in groep 5 en in sommige methoden pas in groep 6 aan de orde komen. Plus de nieuwe categorieën die in bijna alle methoden voor het eerst in groep 6 worden aangeboden.

Dat is natuurlijk niet haalbaar. Per categorie zou je dan in groep 6 slechts één of twee opgaven kunnen opnemen. Op basis van zo'n beperkt aantal kun je nooit iets zeggen over of een leerling die categorie beheerst. Daarom is ervoor gekozen in de toetsen voor groep 4 en 5 ook categorieën op te nemen die op dat moment nog niet in alle methoden aan bod zijn gekomen (maar in de meeste methoden al wel).

Op zich is het geen probleem om de vaardigheid en de vooruitgang van een leerling te bepalen als nog niet alle categorieën in de lessen aan bod zijn geweest. Het is namelijk helemaal niet zeker (en zelfs niet erg waarschijnlijk) dat de leerlingen de opgaven die betrekking hebben op die onbehandelde categorieën allemaal fout zullen beantwoorden. Leerlingen zien - buiten de lessen spelling om -regelmatig woorden uit categorieën die nog niet behandeld zijn, in boeken en leesteksten. Ook zonder expliciete instructie zal een deel van deze woorden door hen 'vanzelf' goed geschreven worden.

Wel kan er een vertekend beeld ontstaan indien een taak wordt voorgelegd met erg veel categorieën die nog niet behandeld zijn. Je kunt dan beter een paar maanden wachten met de afname (dan zijn de vaardigheidsscores die leerlingen halen gewoon bruikbaar; alleen de niveaus A t/m E of I t/m V zijn niet geldig). Als vuistregel kun je stellen dat ongeveer 75 à 80% van de categorieën aan bod moet zijn geweest.